“La formación invertida: el debate que hay que hacer para traer los últimos años de Agronomía al campo de América”

La formación invertida: el debate necesario para integrar los últimos años de Agronomía al campo de América

La Nueva Prensa 08/03/2026

Días pasados en el programa radial Magazine Café, en el espacio destinado al Agro en LNP Multimedios, se ofreció una visión crítica pero constructiva sobre la formación de ingenieros agrónomos en América, destacando las oportunidades estratégicas de la región.

Puntos clave

La Facultad de Agronomía en América funciona actualmente como una sub-sede de la UBA, donde se cursan los primeros tres años, obteniendo el título de Bachillerato Agronómico. Para completar los dos años restantes y recibir el título de Ingeniero, los estudiantes deben trasladarse a Buenos Aires.

La necesidad de una formación invertida: Ante la sugerencia del periodista Nicolás Flores Duperou de que los últimos años deberían cursarse en América para que el ingeniero salga con la experiencia directa del campo, algunos especialistas coinciden plenamente. También se tiene claro que si se lograran estos cambios estructurales, implementarlos llevarían tiempo, pero la situación ideal sería que el tramo final de la carrera se realice en la zona productiva.

Brecha en la preparación de los alumnos: Se señaló que hay una brecha importante en la preparación de los alumnos. De unos 30 o 40 chicos que se inscriben inicialmente en UBA XXI, solo terminan ingresando efectivamente a la carrera unos 5 estudiantes. Esto se debe, en parte, a dificultades con la calidad de los conocimientos previos, lo que hace que los alumnos demoren mucho más tiempo en completar las materias iniciales.

América como polo de perfeccionamiento (AgroInnova): La verdadera ventaja competitiva de América no reside en la cantidad de alumnos de grado, sino en la preparación práctica y el contacto directo con la actividad.

Un modelo ejemplar en el país: América Agroinnova es un espacio de formación “in situ” que atrae a graduados de universidades de Buenos Aires, Santa Rosa, Rosario o Azul para perfeccionarse donde “aparece la realidad” del campo. Sin duda que este enfoque en el posgrado debería generar ventajas competitivas muy significativas para la localidad, y eso hay que potenciarlo.

La clave sería que la educación de grado tradicional se convierta en un modelo de especialización práctico, y en nuestro caso, aprovechar el entorno productivo del distrito de Rivadavia como un laboratorio real para los nuevos profesionales.

Fuente: La Nueva Prensa
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